本书站在学科发展的前沿，以新视角、新观点、新材料来论述现代教育管理的操作技术，具体内容包括统计表与统计图的编制技术，教育管理中的描述统计技术，学业成绩测验技术，能力测验技术，发展生评价技术，发展性教师评价技术，学校管理评价技术，学校教学工作评价，学生综合素质评价，教育调查技术，教育决策技术，教育规划技术，教育管理中的信息技术以及多媒体教学技术等。
本书针对性和应用性强，可供高等院校教育管理、公共管理类、教育学类等相关专业本专科学生使用，也适合从事教育管理的实践工作者、理论研究工作者使用，还可作为自学者的阅读书目。
在人类社会发展的漫长历史中，人们从事着各种 社会实践活动，同时也不断地总结和积累着各种社会活动经验，并在此基础上上升为对实践有普遍指导意义的理论。管理活动是人类社会最基本的活动之一。人类一产生就产生了管理活动。人类的群体活动是其基本特征之一。群体要从事生产活动就必须遵守规则和服从群体的统一意志，这就出现了管理行为。长期的管理行为提供了管理经验的积累。经验只有局部指导意义，它只有上升为理论才有普遍指导意义，因而人类社会不断积累着经验并由此提炼着理论。
纵观人类 管理理论的发展，大体经历了三个阶段。
第一阶段是19世纪以前。这是人类管理经验的积累期和管理理论的萌芽期。人类首先有管理活动，然后产生经验，在此基础上孕育了管理理论。故从出现管理活动到产生管理理论经历了一个很长的过程。
第二阶段是从19世纪末到20世纪初期。这是管理理论的形成期。这个时期以 古典管理理论的产生为标志宣告了管理学作为一门独立学科的诞生，并为后世 管理科学的发展奠定了理论基础。
第三阶段是 第二次世界大战以后。这一时期以管理丛林的出现为标志，管理科学的发展走向了新的阶段，也即 现代管理理论阶段。
管理科学发展到今天，已呈现流派林立、分支众多之势。就 教育管理学来说，其支系的发展也 蔚为壮观。由于教育管理的技术操作层面的要求越来越精细化，因而近年来自然形成了教育管理技术这样一门学科。这既是教育管理实践发展的需要，也是 管理手段及管理理论发展的必然。
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