当代大学生创新创业教育与实践教程_蔡敏，张世梅主编_9787040482980

　　《高等学校创新创业教育教程：当代大学生创新创业教育与实践教程》是高等学校创新创业教育教材。　　《高等学校创新创业教育教程：当代大学生创新创业教育与实践教程》结合大学牛群体的实际特点，帮助大学生了解和掌握创新与创业的相关知识和规律，提高大学生的创新意识和创业能力。　　《高等学校创新创业教育教程：当代大学生创新创业教育与实践教程》包括创新创业基础篇、创新创业应用篇、创新创业实务篇，具有知识新颖、内容丰富、案例鲜活、贴近实际、注重素质培养和能力提升的特点。　　《高等学校创新创业教育教程：当代大学生创新创业教育与实践教程》适合高等学校在校大学生、高校双创教育相关工作者以及对双创感兴趣的普通读者阅读。

　在高等学校开展创新创业教育是一个全新的教学改革目标，是我国高等教育人才培养改革的创新实践。创新创业教育的本质就是充分挖掘学生潜能，开发学生创新创业的基本素质，提高学生自我创新创业能力，让更多的谋职者成为职业岗位的创造者。创新与创业犹如一枚硬币的正反面，缺一不可。从某种意义来说，创业需要独立自主的意识，需要解决实际问题的能力以及敢于面对失败、挫折的勇气，更需要创新的精神。
　　本书结合时代发展和当代大学生的特点，对职业规划和创业就业的基本知识和方法进行了全方位、多角度的介绍，帮助大学生了解和掌握创新与创业的相关知识和规律，提高大学生的创新意识和创业能力。本书具有知识新颖、内容丰富、案例鲜活、贴近实际、注重素质培养和能力提升的特点。在编写过程中，内容取舍以实用、实际、实效为原则，精挑细拣，对各知识点和技能进行着重叙述。案例贯穿全书，使本书颇具可读性，更以思考、测试等多种形式充分调动读者的思维，从而达到触类旁通、快乐学习的目的。
　　本书以贴近生活、贴近现实、贴近学生实际为出发点和落脚点，旨在帮助大学生对自己的职业规划作出理性思考，培养学生的创业意识和新的就业择业观，为进入职场和社会做好充分准备。本书共有14章，从职业规划到创业策划再到创办企业，帮助学生了解职业、创业、就业的决策选择设计、实施和管理，由浅入深，循循善诱。每章开篇均列出导读、学习目的、学习要求、学习重点与难点；每节最后设置有思考题；书中配有相关案例分析，做到理论与实践相结合。
　　本书在编写过程中参考了一些资料，在此我们对相关作者表示感谢。由于编写时间仓促，加之编者水平有限，疏漏之处在所难免，敬请广大读者批评指正！

《高等学校创新创业教育教程：当代大学生创新创业教育与实践教程》：
　　一、创业的定义
　　无论从哪个角度下定义，创业的一个重要特点在于“创造”。但是，对所创造内容的不同理解形成了“创业”这一定义的多样性。创业学研究与教育的兴起最早出现于20世纪60年代末，美国部分大学的商学院开展了类似的教育。而在中国，尽管创业教育这一概念在1989年就出现了，但是创业学作为一门学科进入高等学府至今只有短短的几年时间，2000年西北工业大学针对本科生开设的创业学课程被认为是最早的本科生创业教学。尽管在短短的几年间，冠以“创业学”或“创业管理”的教材如雨后春笋般涌现，高等学校和科研机构的相关研究所相继成立，但是，对创业学的概念并没有形成一致的见解。换句话说，创业学尚未形成一个完整的体系。
　　目前，在图书市场上能够见到的创业学教材和专著（含译著）基本上都出现在2000年之后。这些著作侧重内容不同，有的侧重于理论，有的侧重于实践；有的面向高校学生，有的以社会一般读者为对象；对创业的定义也可谓“百花齐放、百家争鸣”。这些著作对创业的定义大致可以归纳为三种不同的类型，即价值说、功利说和实体说，三者的差异表现在对创业实质的理解上，即分别认为创业是“创造价值”“创造财富或利。润”和“创建企业”，（一）价值说——创造价值第一种观点认为，创业活动的创造性体现在价值的创造上。比如宋克勤认为，创业是创业者通过发现和识别商业机会，组织各种资源提供产品或服务，以创造价值的过程。创业包括创业者、商业机会、组织和资源等要素。
　　郁义鸿等人认为，创业和创业者的定义是密不可分的。他们在《创业学》中综合了一些国外学者的观点之后，对创业作了如下定义：“创业是一个发现和捕捉机会并由此创造出新颖的产品或服务和实现其潜在价值的过程。”该定义重点在于强调“实现潜在价值”，强调了作为企业家或创业者的四个基本方面。
　　1.创业是一个创造过程
　　创业意味着创造某种新事物，这种新事物必须是有价值的。这些新事物不仅对创业家有价值，而且对其开发的某些目标对象也是有价值的。这里所说的目标对象可因创业家所处行业的不同或其创造事物的不同而不同。可以是产品，也可以是技术或服务，甚至可以是人、团队或组织。这种新事物的创造需要一个过程，这个过程必须具有创造性。
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