智能制造专业群人才培养探索与实践_李晓星，钟正根_9787568074261

本书在详细剖析制造业发展史，智能制造的内容、特征等的基础上，以浙江工贸职业技术学院*双高计划专业群光电制造与应用技术专业群为例，详细分析了智能制造人才培养的体系与方案、高职智能制造人才培养模式、高职智能制造人才培养的基础与保障机制等，并列举了专业群中各专业的人才培养案例。为其他院校智能制造专业的建设提供了可借鉴的思路。本书一共有7章，章描述了制造业的发展历程、现状、特征和趋势；第二章分析了信息技术对制造业的影响；第三章研究了智能制造的概念、特征及人才需求的变化；第四章以专业群为基础分析了高职智能制造人才培养的体系与方案；第五章归纳总结了高职新工科智能制造人才培养模式；第六章重点剖析了高职智能制造人才培养的基础与保障机制；第七章主要展示了浙江工贸职业技术学院智能制造专业群的人才培养案例。

制造业是国民经济的支柱产业，是人类创造生存和发展所需人造物的活动的总称，奠定了人类物质文明的基础。社会由低级向高级的发展，很大程度上取决于制造业的发展水平。从原始时代开始，到第三次工业革命，制造技术依次经历手工、半手工、半机械化、蒸汽动力、电动力、信息经济时代等。近年来，随着人类在技术革命领域不断开拓创新，大数据、云计算、物联网等技术得到了广泛应用，工业自动化、数字化的水平不断提高，这些技术的广泛应用悄然孕育起一场新的工业革命智能制造。2013 年，德国正式发布工业4.0战略计划，开启了第四次工业革命。继德国之后，美国、英国、日本等世界主要工业发达国家均出台了一系列国家政策，以支持本国工业发展，应对新一轮工业革命所带来的机遇和挑战。与此同时，我国提出了实施制造强国三步走战略，并于 2015 年 5 月由国务院颁布了指导未来工业发展的个十年计划中国制造2025，提出力争在十年内跻身世界制造强国行列。尽管每个国家在制定本国的战略政策时，均根据自身特征，侧重点有所区别，但是智能制造却一直作为未来工业发展的主旋律受到所有国家的重视。中国制造 2025的主攻方向是智能制造，要推进信息化与工业化深度整合，促进工业互联网、大数据、云计算等技术在企业新产品开发、生产制造、经营管理、销售服务等全流程和全产业链的综合集成应用；加快推动新一代信息技术与制造技术融合发展，把智能制造作为信息化与工业化深度融合的主攻方向；着力发展智能装备和智能产品，推进生产全过程智能化、培育新型生产方式，全面提升企业研发、生产、管理和服务的智能化水平。制造业转型升级的实质就是制造业重心日益从资源产业、原材料产业向加工工业转移，而且加工工业本身的结构也日益由初加工和简单加工向深加工和复杂加工转化，这使得制造业发展在对资源依赖性减弱的同时，对科学技术和高素质人才的依赖性不断增强。高等职业教育作为国家教育体系中重要的组成部分，肩负着为经济社会建设与发展培养高素质技术技能人才的重要使命。人才培养目标是高等职业教育所有教育教学活动的逻辑起点和*终落脚点。新工科时代，面向全新的产业格局、全新的制造模式，以及由此引发的全新的职业特征，工科类高等职业教育又该何去何从？基于这一思考，本书详细剖析了智能制造时代的特征，以浙江工贸职业技术学院的*双高专业群光电制造专业群为例，围绕制造业的发展历程、智能制造的特征、对人才需求的变化、高职智能制造人才培养的体系与方案、高职智能制造人才培养模式、高职智能制造人才培养的基础与保障机制等方面开展了研究。本书共包含七章。其中，第1章描述了制造业的发展历程、现状、特征和趋势；第2章分析了信息技术对制造业的影响；第3章研究了智能制造的概念、特征及人才需求的变化；第4章以光电制造与应用技术专业群为基础分析了高职智能制造人才培养的体系与方案；第5章归纳总结了高职新工科智能制造人才培养模式；第6章重点剖析了高职智能制造人才培养的基础与保障机制；第7章是光电制造与应用技术专业人才培养案例介绍；第8章是工业机器人技术专业人才培养案例介绍；第9章是机电一体化技术专业人才培养案例介绍；第10章是模具设计与制造专业人才培养案例介绍；第11章是机电一体化技术(机械设计与制造方向)专业人才培养案例介绍。本书是浙江省十三五教育教学改革项目《双高与新工科背景下智能制造类专业群课程体系的研究》(项目编号：jg20190900)、浙江工贸职业技术学院教育教学改革项目《基于成果导向(OBE)的数控技术专业课程体系研究》《基于产学研互融背景下的四年制高职人才培养模式探索与实践以机械工程(光机电应用技术)为例》等项目的综合性研究成果。由于笔者水平有限，且编写时间仓促，如有不正之处，请大家批评指正。编者

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