高等院校素质教育系列教材：口头表达能力训练_陶晓辉，苗邯军著_9787560960432

　　《口头表达能力训练》作为高等院校大学新生的通识教育读本，具有鲜明的高等院校特色，对提升学生的口头表达能力具有重要的作用。《口头表达能力训练》从理论入手，侧重于训练，主要培养学生的沟通、阅读、写作、交际等语言应用能力，使学生具备良好的表达技巧以适应社会的需要。
　　《口头表达能力训练》根据高等院校学生日常的学习、生活、工作需求和将来的就业要求，有所选择地设计了态势语训练、朗读训练、口头表达方式训练、演讲口才训练、辩论口才训练、面试口才训练、销售口才训练、谈判口才训练及服务业口才训练等内容，对学生的职业能力培养和口头表达能力培养具有良好的针对性和适应性。其中演讲口才训练、辩论口才训练是为了满足学生日常学习和活动而设计的，面试口才训练主要是为了满足学生求职需要所设计的，具有很强的实用性，销售口才训练、谈判口才训练及服务业口才训练课程内容是根据学生未来可能的职业岗位需求与现代企业发展趋势所设计的。

　　随着我国社会主义市场经济体制的确立与完善，现代人才与市场的关系越来越密不可分。口才作为大学生走向市场和在市场中拼搏的必备素质，日益显现出不可缺少和不可替代的地位与作用。面对处处有竞争、时时有挑战的当今社会，口才的似乎能在一定程度上影响大部分人的成败。
　　我国目前推行素质教育的目标是培养学生的健全人格，促进人的全面发展。但是在教育的第一线，我们经常深感当代大学生在人文科学方面的欠缺，无论是思想的深度还是知识面的广度都需要进一步加强。语言表达能力既是素质教育的重要组成部分，也是一个合格人才必备的基本素质。因此，挖掘大学生的才智和潜能，加强大学生对语言文字的驾驭能力，培养大学生积极思索的能力和良好的心理素质，已成为大学生个人之需、社会之需、时代之需。
　　为适应21世纪社会对高素质人才的迫切需要，根据国家“十一五”发展规划的总体要求，针对高等院校在校大学生的实际情况，我们编写了《口头表达能力训练》一书，编写过程中始终贯彻“轻理论讲解，重实际训练”的指导思想，同时参考了大量资料，从中提取精华，从口头表达基本训练开始，在此基础上通过演讲口才训练、辩论口才训练，进而通过面试、销售、谈判、服务语言等实用口才训练来达到提高口头表达能力的目的。
　　本书的各位执笔者均为在教学第一线工作多年的骨干教师。本书由陶晓辉、苗邯军担任主编，石红梅、王敏担任副主编，由陶晓辉统稿。各章节的执笔人分别是：绪论、第一章，刘晓航；第二章、第四章，王敏；第三章、第九章第六节，李洁；第五章，陶晓辉、苗邯军；第六章，石红梅；第七章、第八章，李丹；第九章，严立。在编写过程中得到了董荣城、俞礼钧、代芳等专家、教授的指导和支持，还参考了近年来正式出版的大量相关专著，选取了众多书籍、报刊、网络上的例文，在此，谨对原作者致谢，并对所有帮助、支持该书出版的朋友表示衷心的感谢！
　　由于水平有限，时间仓促，书中疏漏、错误在所难免，诚恳地希望得到专家、同行和读者朋友们的批评与指正。

　　动作是指肢体语，以手势为主。
　　手势语是利用手势来表情达意的一种无声语言。它灵活、方便，具有较强的表现力。手势可以体现讲话人的个性风格和风度气质，可以增强人的形象美感。例如，列宁在群众集会上发表演说时，他惯常的动作是身体向前倾，左手擎着上衣的后襟，右手伸向前，显示出一种坚定有力的风度，给我们留下难忘的印象。一、手势语的种类1.情绪手势这是伴随讲话人的情绪起伏发出的手势，它常有助于将有声语言难以表达的感情表现出来，如悲痛时捶打胸脯，愤怒时挥舞拳头，急躁时双手相搓，悔恨时敲打前额。情绪手势是说话人内在感情的直接外露。
　　2.指示手势
　　这是用来指示具体对象的手势。一般说到人称、方位、数目时，都会边说边指，例如，老师讲课讲到“这是一个关键词”时，往往竖起右手食指指向该关键词。指示手势可以起到强调作用，引起听话人的注意。
　　3.形象手势
　　这是用来比划事物形状特征的手势，例如，讲到麦哲伦环球航行，证明地球是圆形时，可用双手比划出一个圆形，它的直观性较强，可以增强有声语言的形象性。
　　4.象征手势
　　这类手势具有特定含义，例如：右手握拳，然后伸出食指和中指构成“V”字形象征胜利；大拇指与食指构成一个圆圈，其他三指伸直张开，与英文的“OK”一模一样，用于表示良好的祝愿；跷起大拇指表示敬佩；伸出小指，则表示蔑视。象征手势能营造一种富有感染力的语言环境，加强语言表达效果。二、手势活动区域手势活动的范围大致分为上、中、下三个不同区域，每个区域都有相对固定的含义。
　　上区是指肩部以上的区域。出现在这一区域的手势，多表现积极向上，充满激情。例如，表现“让我们托起明天的太阳”时，可双手向上举，充满了希望和力量。

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