学习知识是为了获得知识生成器，学习的根本目的是为了创造知识、创造性地使用知识、欣赏知识的创造和创造性的使用，更好地理解世界和理解自己，成为一个探索世界、提出问题、解决问题的人。怎么才能实现这样的教和学？《教的更少，学得更多：概念地图用于理解型学习》围绕着“学什么，怎么学，教什么，怎么教”这几个问题，讨论了什么是理解型学习，怎么来做理解型学习，为什么要做理解型学习。

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目录
序
第1章 引论：为什么需要概念地图理解型学习方法 1
1.1 学习和教学需要而且有方法 3
1.2 学什么、教什么：学科大图景 5
1.3 怎么学、怎么教：理解型学习，创造体验式学习 11
1.4 基础设施建设：全学科概念地图16
1.5 试论教育学科的核心任务 17
1.6 知识生成器和 WHWM 四问 20
1.7 本章小结 25
第2章 学习的目的：理解知识 27
2.1 知识不是力量，理解了的知识才是 27
2.2 “理解知识”的内涵和形式：联系、学科大图景 30
2.3 理解型学习的实践细节：基础知识和导出知识 39
2.4 理解型学习与提高成绩、节省时间、提高自信心 42
2.5 从深度学习来看人类的学习：内化 45
2.6 本章小结 48
第3章 教学的目的：教会学习 50
3.1 以传授知识为目标已经不可能了 50
3.2 授人以渔：学习方法、知识理解和组织、大图景、科学情感 51
3.3 本章小结 54
第4章 如何促进理解：什么是概念地图和理解型学习 56
4.1 什么是概念地图 56
4.2 什么是学科概念地图 59
4.3 什么是理解型学习 60
4.4 什么是以学科大图景和成长型思维为目标的、以批判性思维和系联性思考为指导的、以概念地图为技术基础的理解型学习？ 63
4.5 一些关于概念地图和理解型学习的研究结果 63
4.6 我自己的故事 68
4.7 本章小结 75
第5章 概念地图训练：提升自己 76
5.1 Cmaptools 简介 76
5.2 Lynkage 简介 77
5.3 概念地图制作举例 79
5.4 如何进一步提高概念地图制作的能力 88
5.5 焦点问题和 aha moment 88
5.6 本章小结 90
第6章 如何帮助学生理解学科大图景：一个概念地图用于课程教学的体系 91
6.1 以概念地图为基础的课程教学体系 91
6.2 不教知识能够教会学习方法、思维方式和学科大图景吗？ 94
6.3 可能的检验这个体系的方法 95
6.4 本章小结 97
第7章 概念地图教学实践：案例 98
7.1 小学数学的例子 100
7.2 小学语文的例子 105
7.3 力学的例子 113
7.4 量子力学的例子 119
7.5 “系统科学导引”的例子 128
7.6 概念地图与网络课程的结合 132
7.7 本章小结 133
第8章 以概念地图为技术基础的理解型学习 134
8.1 学习心态的层面 134
8.2 学习方法的层面 135
8.3 学什么的层面 139
8.4 做题的层面 140
8.5 本章小结 144
第9章 概念地图作为学习体系的基础架构 145
9.1 按照大图景、核心思想来精简内容 145
9.2 视频课程的优点 147
9.3 课程视频的组织方式——从树到概念地图149
9.4 让学习者明白每一步的目的 150
9.5 尊重学生的选择权利的学习系统 153
9.6 概念地图为基础架构的学习系统下的学校 157
第10章 一部分学生的反馈 158
10.1 郭姗姗：一场学习的革命 158
10.2 付涵：量子力学，与你有关的记忆 162
10.3 戴瑞娜：丢掉知识，收获智慧 165
10.4 白璐：大图景和 WHWM 170
10.5 李何慧：概念地图如何解决学习中两大问题——“不会思考”和“没有问题” 171
10.6 吴俊杰：概念地图摆脱学习噩梦的方法 174
10.7 聂维：自己思考自己学习体验联系、Aha Moment 176
10.8 徐群霞：探索自己改变自己 179
10.9 李转亭：教育理念的一场革命 182
10.10 王启萍：一见闪闪终身误 185
10.11 张一恒：对学习知识的目的和方法的新的认识 187
10.12 刘康琳：概念地图与传统框架图的对比 189
10.13 李心同：一次充满与个性化思想交锋之喜悦和大胆自我剖析之快感的旅程 193
10.14 肖米男：《教的更少，学得更多：概念地图在学习与教学中的应用》学习总结 198
10.15 王正礼：利用概念地图学习方法学习量子力学的体会 205
10.16 王雅超：从“做题机器”到“思考达人”，我仍在路上 206
10.17 秦磊、吴金闪：关于数学和科学理论与现实的关系以及学习方法的对话 212
10.18 小白、吴金闪：关于批判性思考、学会学习和思考的对话 214
参考文献 222
附录1 Novak所作的本书序的原文 225
附录2 人名与常用翻译 227
附录3 名词索引 230
致谢 235
图目录
图1.1 什么是一个学科的学科大图景 9
图1.2 知识生成器 21
图1.3 理解型学习基本概念和大图景 24
图1.4 为什么需要概念地图26
图2.1 写满了知识点的楼梯 29
图2.2 各种乘法口诀 30
图2.3 初中一年级地理课本第一章第一节 40
图2.4 混乱的还是有组织的头脑 43
图2.5 从“大爆炸”看孩子对意义的追求 45
图2.6 深度学习不同层网络上汽车层次的特征 46
图2.7 学习的目的 49
图3.1 填鸭式的还是理解型的学习 51
图3.2 教学的目的 54
图4.1 概念地图的概念地图58
图4.2 什么是理解型学习 62
图4.3 有关“概念地图”的论文数量和这些论文中的参考文献的数量 66
图4.4 “概念地图”论文的研究主题 68
图4.5 常用汉字结构关系图69
图4.6 汉字学习顺序比较 71
图4.7 汉字结构网络与理解型学习系统网站 72
图5.1 网页版 Lynkage 的界面 78
图5.2 Lynkage 软件简介 79
图5.3 “概念地图的制作”第一步 80
图5.4 “概念地图的制作”第二步 80
图5.5 “概念地图的制作”第三步 81
图5.6 我们的第一张概念地图的制作，长程连接 82
图5.7 “什么是课程设计”之一：相关概念 83
图5.8 “什么是课程设计”之二：基本布局 83
图5.9 “什么是课程设计”之三：下一层概念展开 84
图5.10 “什么是课程设计”之四：再下一层概念展开 84
图5.11 “什么是课程设计”之五：进一步的关系 85
图5.12 “什么是课程设计”之六：比较远的关系和再下一层概念展开 85
图5.13 “什么是课程设计”之七：长程连接 86
图5.14 什么是网络研究 87
图5.15 如何提升概念地图制作能力 90
图6.1 吴金闪量子力学教学 92
图6.2 以概念地图为基础的课程教学体系 93
图7.1 “教的更少，学得更多”体系的设计原则 98
图7.2 小学数学概念地图102
图7.3 数学四步和数学解题四问 103
图7.4 加法的含义和所描述的关系 104
图7.5 多边形面积公式之间的关系 105
图7.6 小学语文学科大图景 106
图7.7 WHWM分析性阅读和写作 107
图7.8 语文的分析和综合 108
图7.9 汉字“美”的拆分和理据性 109
图7.10 汉字“大”的拆分和理据性 109
图7.11 WHWM、分析和综合举例 112
图7.12 力学的大概念地图116
图7.13 力学课程的运动学小图117
图7.14 力学课程“物理学理论的范式”小图118
图7.15 力学课程“内力和外力”小图119
图7.16 量子力学大概念地图121
图7.17 经典概率论和经典波不能解释量子行为 123
图7.18 经典概率论的密度矩阵形式 124
图7.19 单光子 which-way 实验的可能解释 126
图7.20 经典和量子系统的测量 127
图7.21 量子不可克隆定理概念地图127
图7.22 系统科学导引大概念地图129
图7.23 系统科学导引课程“网络科学”小图131
图7.24 系统科学导引课程“信息熵”小图131
图8.1 用于组织网络研究文献的概念地图139
图8.2 概念地图帮助做题举例 143
图9.1 “教的更少，学得更多”系统的基本要求 146
图9.2 核心思想大图景决定内容示例、内容选择 147
图9.3 可汗学院（Khan Academy）的视频树 149
图9.4 以概念地图来组织视频 150
图9.5 教学的目的（作为具体知识的模板） 152
图9.6 教授概念地图理念这一部分的教学目的 153
图10.1 100ml的杯子如何装下200ml的水 167
图10.2 100ml的杯子为什么装不下200ml的水 167
图10.3 基因和抑郁的关系 168
图10.4 基因和抑郁的关系修改版 169
图10.5 水换成钱装杯子里？ 170
图10.6 “如何识别他人情绪”图一 180
图10.7 “如何识别他人情绪”*后的概念地图181
图10.8 初中物理光学的知识框架图190
图10.9 初中物理光学的概念地图191
图10.10 高中物理教学中关于相互作用的框架实例 195
图10.11 高中物理关于相互作用的概念地图195
图10.12 《费曼物理学讲义》（第三卷）第1、3章概念图版本一 202
图10.13 《费曼物理学讲义》（第三卷）第1、3章概念图版本二 203
图10.14 《费曼物理学讲义》（第三卷）第1、3章概念图版本三 203
图10.15 《费曼物理学讲义》（第三卷）第1、3章概念图版本四 204