儿童生活的最初五年：学前儿童生活指南 _[美] 阿诺德·格塞尔著_9787208120815

　　《儿童生活的最初五年：学前儿童生活指南》非常全面而细致地展现了生命中最初也是最重要的五年——从出生到五岁的生理及心理的发展变化。从横向看，作者将儿童发展归类为四大板块：运动行为、适应性行为、语言行为、个人-社会行为，清晰描述了儿童在不同发展板块的行为表现；从纵向看，按照年龄来描述儿童的发展，尤其在生命的第一年上花费了大量笔墨，详细记录了儿童成长的每一点滴的进步。读者可以追溯时间的脚步，身临其境地感受孩子每月、每季、每年的成长和变化；结合横向与纵向的阅读，既可以比较不同年龄阶段的孩子在同一行为领域的发展进步，也可以体会同一年龄阶段的孩子在不同行为领域的生理和心理表现，从而交织出一幅多维度多方向的儿童发展画卷。
　　《儿童生活的最初五年：学前儿童生活指南》的数据来自作者对孩子的日常行为观察和实验室的行为测验。无论是观察还是测验，都严格遵循“标准化”的原则——建立常模和按照标准化程序，通过数据来反映儿童的发展规律，科学而严谨。

　　有五百多万的农村地区学前儿童的温饱、住房和教育问题尚未解决；由政府出资的援助性紧急托儿所仅有两千多所，大约有七万五千多个孩子就读其中；此外，约有相同数量的孩子入读日托托儿所、教会托儿所和托儿所式幼儿园；另有几千个孩子人读实验幼儿园和学前班；仅有约四分之一的适龄儿童能就读公立幼儿园。
　　在一年的时间里，约有l500个机构和350个儿童救助站需要照顾约25万个受虐待的儿童和孤儿。这些孩子中至少有四分之一是学前儿童。据保守估计，每年有65000个非婚生婴儿诞生。（总人口中，每35例出生中就有1例是非婚生；白人人口中，每61例出生中就有1例是非婚生。）非婚生婴儿的死亡率约是其他婴儿死亡率的3倍，但就是这些幸存下来的非婚生孩子制造了大量复杂的社会问题。从心理学上对他们进行理解和诊断，是一项具有挑战性的任务。
　　白宫会议委员会召开的关于儿童健康和保护的会议指出，估计美国约有超过一千万个有生理缺陷的儿童。以下列举10种最主要的生理缺陷类型，按患病率由低到高排列如下：（1）视觉缺陷，（2）癫痫，（3）运动缺陷，（4）心脏缺陷，（5）肺结核和肺结核前期，（6）语言缺陷，（7）失聪和听力受损，（8）神经和行为紊乱，（9）心理缺陷和亚正常，（10）营养不良。
　　以上提到的绝大部分儿童生理缺陷，或在出生的时候就已经出现，或在出生后5年内出现。从某种程度上说，这些缺陷是能够避免的，而且在婴儿期和童年早期，这些缺陷很大程度上是能够改善的。无论是生理缺陷还是心理缺陷，都需要心理学上的理解和指导。
　　身体意外伤害也被证实存在心理因素。儿童在街头和公路上的意外事故时有发生，然而更多的是在家里发生的意外伤害——烧伤、烫伤、摔倒、中毒、窒息以及玩耍时受伤。这些意外大多发生在童年早期的学前阶段。这些意外很多都可以在父母和孩子身上找到一定的可控心理原因。一方面，很多意外的发生是由于儿童身心不成熟的局限性；另一方面，意外的发生可能是因为社会和父母对学前儿童的了解都比较有限。
　　这本书将主要介绍正常心理成长的过程，而不会着重于对儿童早期发展的缺陷问题进行专业的临床诊断。况且，在婴儿期和儿童早期，儿童的表现是正常还是异常，两者之间的分界线并不是十分明确。更甚的是，儿童早期的缺陷经常被“还不成熟”的面纱掩盖，不足和缺陷之处经常被忽视。父母经常盲目地相信随着年龄的增长，孩子的缺陷会慢慢消失，因此对孩子异常的缺陷没有引起足够的重视。特别是当孩子的缺陷仅是怀疑而非确诊的时候，这种祈望性想法更容易占上风。为了减少类似的孩子成长问题的错误解读，我们需要谨慎地使用发展的标准常模。有时候错误的解读会往另一个极端发展…一孩子正常的行为被误认为是异常的。由于焦虑或者对自己的学识过分自信，有的父母会对孩子正常的行为解读出许多可怕的异常含义。他们对孩子的行为作出错误判断，是因为他们没有从孩子还处于不成熟的发展阶段的角度，来看待孩子身上的缺点和不足。这一类型的对孩子行为的错误解读是最常见的错误。这类错误只能靠父母更明智地评估孩子的心理成长过程来克服。
　　还有一类在日常生活中经常发生的对孩子行为的错误解读，是由于父母完全忽视了孩子成长的心理需求和特性。他们不了解孩子成长和学习的方式，他们仅仅知道孩子并非简单地等同于一个微型的大人，但不知道究竟是什么特质使孩子如此不同于大人。
　　理性地对待孩子的心理发展问题能够减少很多错误的观念，但这也并非万无一失。过分使用科学研究的新成果有时是十分危险的。比如说，过分重视智力的测量使我们忽视了孩子身上的很多其他重要因素。学前儿童的人格形成、情绪倾向和内在成长特点的个体差异，也需要得到重视和考虑。生搬硬套“条件反射”和“习惯训练”的教条，已经导致了不少错误的儿童教育目标和方法。连现在的托儿所、学校都过度受到传统的学习心理学和公立学校组织架构的影响，学前的孩子都被简单地当作一个微型的小学生。
　　这类错误的改正方法是重视孩子童年早期的不同发展需求和特点。社会因素表明，我们确实需要加深对学前儿童的了解。孩子从1岁到3岁的时候特别容易被错误地解读和对待，从3岁到6岁的时候，又容易因为心理年龄、情商和成就测验等“技术”的使用，而忽视了孩子的其他发展特质。
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